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最近常常覺得教寫作是幸福的。
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每個學科都有它的專業知識，每一科的學習都有它的精髓，但唯有寫作的教學，能夠無所不包，將這世上一切已存在的、未發生的、可能的、不可能的、有形的、無形的，都包含進去。

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寫作的定義很廣泛。日常的文字書寫，中小學的作文習作，自傳履歷等文字應用，對議題的思辨與論述，以至於文學藝術上的創作，其實都是寫作。

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一堂寫作課，要帶給孩子的到底是什麼呢？

一般的比賽作文、考試作文、作業作文，有既定的框架和評分標準，其實是好教的。從審題取材、分段架構，到文字修飾，教孩子一些得高分的小技巧並不難，大部份的孩子只要提點幾次，並且有習慣持續在輸出文字，要拿到好分數真的很簡單。
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然而小探索的課堂上，卻是一直極力避免反覆訓練制式作文的。

考試作文明明很簡單，為什麼要花那麼多寶貴的時間，來練習不但簡單而且長期做下來有害的事呢？反覆訓練考試作文，久了只會限制思考，扼殺創意，讓孩子痛恨文字。而我希望孩子能夠享受於寫作裡，並且只用一些餘力，就能夠在考試上得高分。
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於是這些年來，不斷的嘗試研開發教材、新教法，為的就是突破制式作文的框架，讓孩子在書寫時，能夠有多元的題材，能夠有更廣闊的視野，能夠有更深入的思考，能夠有更活潑的創意。
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先來談談最基礎的「書寫」吧！

制式作文只有在學生時期會寫到，但是「書寫」可以陪伴孩子一生。我常常說：「透過文字可以看見孩子們的『心靈風景』。」稿紙上的字跡，其實也是孩子的「心跡」，透過孩子的筆觸我們可以知道他寫作當下的情緒，透過書寫的題材我們能夠讀出他所在乎的人事物，透過文字的細節我們更能瞭解孩子的內在狀態。能夠自在運用文字的孩子是幸福的，當他們難過時，他們比別人多了一個紓發的管道；當他們遇到困難時，他們比別人多了一個與自己對話的方式。
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為什麼剛認識的孩子，我總是讓他們寫一些短短的文字，不要求寫長篇作文？一來是先透過字跡、寫作的方式來初步瞭解孩子的特質，二來也是希望孩子們感受到，寫作是一件自在而不勉強的事。
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能夠與「書寫」作伴，接下來的都不那麼困難了。

我們可以一起做美勞、畫畫、做黏土，把創作過程寫下來；我們可以走出戶外，探索大自然，將所見所聞所感形諸文字；我們可以做實驗、解數學，運用知識寫出科普性質的文章；我們可以跳舞、看電影、聽音樂，將感受變成一首一首詩；可以一起閱讀經典，從經典中提煉出知識與內涵的精華；也可以一起合作編故事，創造新奇有趣的童話世界……這個世界有多大，創作的可能就有多多。
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到了高年級和國中，我們開始更多的關心社會，關心世界的脈動，我們學習找資料，學習媒體識讀，學習寫摘要，也學習具有說服力的論述。考試作文還是必要練習的，但更重要的是閱讀素養的培養。怎麼將閱讀的能力應用於生活中，再用文字整合知識與想法？怎麼去提出問題，並且找到答案？生活化的書寫仍然可以成為日常的習慣，天馬行空的創作是苦悶考生的調劑，而思辨與論述，已經在這時慢慢打下基礎。
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從國中到高中三年，這段時間最重要的則是探索。在這個時期的寫作，不再是小探老師提供材料指定閱讀，同學照單全收；也不會是命題作文，同學照本宣科。如果「閱讀素養」和「寫作素養」真的有培養起來，這時期的同學應該可以自主尋找有興趣的書籍，嘗試讀懂它們，並且寫下自己的收穫與省思，而老師的責任是與同學們一起進行更深入的探究。對於申請大學來說，這樣的探索也是必要的，大學教授是一群每日閱讀大量文字的菁英，比起獎狀、營隊證書、精美的排版而言，更重要的是，在學習歷程中，這位同學讀了什麼、做了什麼、想了什麼以及寫了什麼。
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大學以後，同學們已成年，從此以後，走在時代前端，走得比老師更前面，小探老師相信每個孩子都會青出於藍勝於藍，這時候反而是老師要向他們請教了。
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而在許許多多的孩子裡，可能會有一些有志於創作，成為作家、藝術家。那是另一個無垠無涯，充滿痛苦與挑戰的世界。要先能夠捨掉傳統作文的框架和習氣，重新摸索出自己的寫作風格；要極其廣闊的閱讀，在名家的創作中得到啟發，並在幽深無人處自闢蹊徑；要殷勤不斷的創作，也許是「披沙揀金」的辛苦過程–大多時候寫出來的都是沙子–但只要有一粒金子從沙堆中閃現光芒，那就是值得欣慰到掉眼淚的時刻。
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教寫作是幸福的，它讓一個老師必須不斷精進，一次又一次的蛻下成見的老皮，一次又一次拓寬視野的邊界；要讓自己有靈明的眼睛去看見每個孩子的內心，也要保有清楚的思緒，去閱讀各式各樣或生澀或成熟的文字。教寫作簡直就是創作本身，它必須創新，它必須靈巧，創作的過程必須熬過許多挫敗和孤獨的時光，並且永遠都還在嘗試突破的路上。
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